Axe 2 (animé apr geneviève petitpierre et gisela chatelanat) éducation/enseignement spécialisé versus éducation/enseignement ordinaire descriptif : dans la plupart des pays européens, les institutions scolaires sont désormais tenues par la loi d’éviter de désavantager les élèves qui présentent des besoins éducatifs particuliers. l

Axe 4 (animé par christiane moro et valérie tartas) dynamiques développementales et situations éducatives a l’inverse des positions assertées dans les meanstreams psychologiques où c’est le développement naturel qui l’emporte (cf. ottavi pour quelques repères historiques), vygotski met l’accent sur le caractère appropriatif du dév

Axe 1 (animé par jean-paul bernié et michel brossard) la question de la transmission des savoirs à l’école ; apports et limites des textes vygotsskiens, questions contempotraines…. - les rapports entre apprentissages scolaires et développement. avant d’aborder les questions suivantes, il nous semble nécessaire d’effectuer un cadrage s

Axe 3 (animé par christophe joigneaux et jean-yves rochex) socialisation, apprentissage et développement dans et hors l’école : questionnements psychologiques et sociologique dans le chapitre 6 de pensée et langage, vygotski critique explicitement les conceptions des rapports entre concepts spontanés et non spontanés (scientifiques), entre

Axe (animé par bernard prot et bernard schneuwly) formation générale – formation professionnelle références vygotskiennes c’est d’abord depuis quelques textes de vygotski qu’on organise l’axe directeur de cet atelier, puis à partir de notre actualité qui, à travers les dispositifs de « formation et d’orientation tout au long de

Bbordeaux, du 19 au 21 octobre 2011 5ème séminaire international « vygotski » organisé par l’iufm d’aquitaine, université montesquieu bordeaux iv en partenariat avec l’université victor segalen bordeaux 2. vygotski et l’école : apports et limites d’un modèle théorique pour penser l’éducation et la formation aujourd’hui .

Orientation generale les attaques et les difficultés que rencontre aujourd’hui l’école dans divers pays concernent à la fois les conditions de fonctionnement de l’institution (postes, formation des enseignants, etc…) et son rôle premier puisqu’à la transmission des savoirs tend à se substituer progressivement une logique de formatio